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We are glad you're here.

Marcus Law 
President, CAME
Hello, and welcome to our inaugural CAME newsletter! Through this newsletter, we are thrilled to share with you new and exciting ways to connect with the CAME community. If you have not heard of us, we are an organization of medical educators for the promotion, advancement, and recognition of excellence in medical education and scholarship.

We are happy to announce that we are expanding our faculty development offerings, including our popular monthly accredited webinars, a new CAME Podcast series, leadership courses, and a refreshed Principles of Assessment course (PACCC).
Our brand-new membership portal offers great networking and mentorship opportunities. CAME will continue to support our professional and learner members through national grants and awards, including a new award that has been established in partnership with the Canadian Medical Education Journal (CMEJ).
As a CAME member, you will also be contributing to the exciting programming and growth of our health professional education community! We look forward to engaging you and supporting your career journey!

Introducing the CAME Health
Professions Education Podcast!

Designed to help clinical teachers apply scholarship in health sciences education to their teaching, our new CAME Podcast is part of several CAME offerings intended to promote Health Sciences Education research, scholarship and best practices at a national level.
Robert Sternszus
Member-at-Large, CAME Board of Directors
Naomi Steenhof
Assistant Professor, Leslie Dan Faculty of Pharmacy University of Toronto
EPISODE 1: Struggle in Learning: Guiding Novices in their Medical Education Journey with Dr. Naomi Steenhof
For our inaugural episode, we are fortunate to have as our guest Dr. Naomi Steenhof, a registered pharmacist who also holds a PhD in Health Professions Education Research. She is an Assistant Professor at the University of Toronto and is an education researcher at the Wilson Centre. Her research focuses on the role of ‘struggle’ in learning and how it assists novices in acquiring the conceptual knowledge they need to learn in the future. In this podcast episode, we will take a deep dive into this notion of ‘struggling’ as well as discuss topics such as complexity and adaptive expertise, which Dr. Steenhof wrote about in a recent publication entitled ‘Adaptive Expertise in Continuing Pharmacy Professional Development.’ The important insights from this paper triggered our desire to learn more from her here today, and we are excited to have her as our first guest on the podcast.


Are you a CAME member yet?

Mary Cunningham
Association Manager, CAME
Foundation Manager, CAME Foundation
Are you passionate about health professions education in Canada? If you are not yet a member, please join us!

CAME has evolved our offerings and membership portal to support your faculty development, scholarship, and networking needs.

If you are unsure if your membership is up to date, please email me. I would be happy to assist you!

Become a Member
Karen Leslie
Chair, CAME Professional Development Committee
Heather Buckley
CAME Webinar Coordinator

CAME has a number of Professional Development Programs that have been designed to meet the needs of educators. All of our programs are accredited for CFPC and Royal College continuing education credit.

Programs include CLIME (Canadian Leadership in Medical Education), ICLEM 1.0 (Institut Canadien de Leadership en Éducation Médicale), CLIME 2.0, and PACCC (Principles of Assessment for the Continuum of Clinical Competence) courses. These longitudinal programs aim to enhance knowledge and skills, serve as a community of practice, and foster identity development for educators.

In addition to these longitudinal cohort-based programs, our CAME Webinar Series is free to CAME members (with access to the recordings) and for a fee for non-members. Institutions and groups can also subscribe to the webinar on an annual basis. Embedded into the webinar series is The (un)Learning Series: Transforming Health Professions Education Through Anti-Oppression and Anti-Racism.

In future newsletters, we will be providing additional information about these programs and are interested in ideas from members about other ways CAME can support your learning and career development needs as educators.

Upcoming CAME Webinar series:

CAME Foundation 
Fundraising Match Opportunity

Wade Watson
Chair, CAME Foundations Board of Directors

Established in 2012, the CAME Foundation provides financial support  to four health professions education grants. Donations to the Foundation have dwindled during the pandemic, putting our 2023 grant funding cycle at significant risk. Fortunately, a generous anonymous donor has agreed to match our fundraising efforts up to $10,000 this year and up to an additional $15,000 in 2023. 

We still need your help!

To continue funding grants for educational research, the CAME Foundation aims to raise $10,000 by December 23, 2022, to match the funds offered by our donor. Please consider donating to the CAME Foundation to help us maintain the 2023 Educational Research Grant funding cycle.
Click to Donate

Member Spotlight

By Paula Veinot
We spoke with Dalia Karol, a third-year resident in Obstetrics and Gynecology at the University of Toronto. Dr. Karol completed her MD degree in Ottawa, where she first became interested in medical education as a medical student.

Tell me about how you first became interested in medical education.

It was a happy accident. I entered medical school with little research experience, and I wanted to learn how to do research. It was hard for me to feel passionate about clinical projects when I was a junior medical student as I didn't understand the questions or have the clinical knowledge to appreciate the impact. One project brought to my attention related to medical education. I thought, “Well, this makes sense; I can understand its impact on learners and patient care.” I decided to give it a try. This first project involved creating learning objectives for a variety of specialties related to women and girls with bleeding disorders to provide these patients with better care. Over time I became more and more excited about medical education research. It was rewarding to publish and present findings and see the relevance. I sought out other opportunities to study the learning environment around me. 

How did you get involved in CAME?

Somewhere between my first project and subsequent projects, I received an email recruiting a medical student for the CAME Foundation Board. My initial reaction was how amazing it was that they cared enough to have a learner's perspective. I applied and was selected. As I was developing my interest in medical education research, it was beneficial to have the network of leaders in medical education I met through the Foundation Board, who then became my mentors and friends. 


How helpful has CAME been to you? 

CAME is very accessible for medical students and residents. Whenever I go into any medical education space, whether it's a conference, a webinar or a meeting, I feel valued as a learner. It’s rewarding to feel like I'm able to contribute to medical education as it is now and, also, its future. The experts in the medical education world, the authors of the papers that I read, are so approachable. At my first CCME I remember feeling both excited and overwhelmed to be meeting all these well-known medical educators. The CAME coordinator and the incoming President-Elect were instrumental in facilitating introductions for me, and I’ve stayed in touch with some of these individuals. Many of my opportunities have come from mentors I’ve met through CAME, people who've opened the door for me and held it wide open. 

How was your experience participating in the CAME mentorship event at a past conference?

I had such an amazing mentorship experience. As a medical student I was paired with a senior member of CAME to look at different posters that were being presented at CCME and talk about how to evaluate posters and how to make a good research poster presentation. This person really embodied the role of a medical education mentor, and she still checks in with me. People like her have inspired me in the way that I engage my mentees. 

What is your own experience as a mentor?

I’ve tried to emulate my own incredible mentors to teach mentees different methodologies, have them take leads on projects, and to also help learners manage their time and find those things that they're passionate about. Medical education mentorship is unique in its holistic approach in working collaboratively with mentees to do research and present and publish findings while also caring about learners.

How do you balance all the responsibilities that you have as a medical educator?

As medical students and residents we have some time in our training programs to pursue academic endeavours. However, a lot of it does have to be done on our own time. As a resident I'm learning to balance knowing which periods of time I'll have more or less time to contribute. Being in a supportive environment helps. While I don't get a protected academic day in a week, we are encouraged to pursue interests such as having a resident research project and being a teacher. I also have a supportive residency program. I'm interested in an academic career with protected time to pursue these interests, but it's also about choosing our priorities in the limited time that we have as physicians. 

Going forward, what ideas do you have about how CAME can support medical educators? 

It’s essential for CAME to continue what they've already started. The Early Career Medical Educators (ECME) is a fantastic initiative, so continue developing that branch of CAME to promote the organization and its sense of community to junior educators. CAME also has a significant role in providing grant funding to support the new generation of medical education researchers. The calibre and diversity of research and grant recipients are impressive. The CAME Webinar Series is also valuable because it's so accessible, and the topics are interesting. Also, promoting the concept that if you don't have a supportive community in your program, there is a community of educators around the country who are excited to make you part of theirs. Every event I attend, every webinar, every conference, and every conversation, I have become more and more impressed. The network I've made in CAME, the community, is really special. 


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Nous sommes heureux que vous soyez là.

Marcus Law 
Président, ACÉM

Bonjour et bienvenue à notre bulletin inaugural de l’ACÉM! Nous sommes ravis de vous faire part dans ce bulletin de nouveaux moyens passionnants de créer des liens avec la communauté de l’ACÉM. Si vous n’avez jamais entendu parler de notre association, nous formons une organisation d’éducateurs médicaux pour la promotion, l’avancement et la reconnaissance de l’excellence en éducation médicale et dans les activités d’érudition. 

Nous sommes heureux d’annoncer que nous sommes en train d’élargir l’éventail de nos initiatives de perfectionnement du corps professoral, dont nos populaires webinaires agréés mensuels, une nouvelle série de balados de l’ACÉM, des cours de leadership et un cours mis à jour Principes d’évaluation (PECCC).

Notre tout nouveau portail des membres offre de formidables occasions de réseautage et de mentorat. L’ACÉM continuera de soutenir ses membres, professionnels et apprenants, grâce à des subventions et à des bourses nationales, y compris une nouvelle bourse établie en partenariat avec la Revue canadienne de l’éducation médicale (RCEM). 

À titre de membre de l’ACÉM, vous contribuerez également à la création de programmes passionnants et à la croissance de notre communauté de l’éducation des professions de la santé! Nous avons bien hâte de vous compter parmi nous et de soutenir votre cheminement de carrière!

Voici le balado sur l’éducation dans les professions de la santé de l’ACÉM!

Conçu pour aider les enseignants cliniques à appliquer la recherche en éducation des sciences de la santé à leur enseignement, le nouveau balado de l’ACÉM fait partie des nombreux programmes proposés par l’ACÉM destinés à promouvoir le scholarship, la recherche et les meilleures pratiques en matière d’éducation des sciences de la santé au niveau national.
Robert Sternszus
Conseiller, Conseil d’administration de l’ACÉM
Naomi Steenhof
Professeure adjointe, Faculté de pharmacie Leslie Dan de l’Université de Toronto

Épisode 1: Difficulté d'apprentissage : guider les novices dans leur parcours d'éducation médicale avec Dr Naomi Steenhoff

Pour notre épisode inaugural, nous sommes ravis d'accueilir la Dre Naomi Steenhof, pharmacienne agréée, également titulaire d’un doctorat en recherche en éducation des professions de la santé. Elle est professeure adjointe à l'Université de Toronto et chercheuse en éducation au Wilson Centre. Ses recherches portent sur le rôle de (la « difficulté ») l’échec productif (“struggling”) dans l’apprentissage et sur la manière dont celui-ci aide les novices à acquérir les connaissances conceptuelles dont ils ont besoin pour apprendre à l'avenir. Dans cet épisode du podcast, nous allons aborder plus profondément cette notion de (« difficulté ») l’échec productif et discuter de sujets tels que la complexité et l'expertise adaptative, sujets  abordées par Dre Steenhoff dans une publication récente intitulée « L'expertise adaptative dans le développement professionnel continu en pharmacie » (Adaptive Expertise in Continuing Pharmacy Professional Development). Les idées importantes contenues dans cet article ont suscité notre désir d'en apprendre davantage avec elle aujourd'hui, et nous sommes ravis de l'avoir comme première invitée pour notre balado.


Êtes-vous membre de l’ACÉM?

Mary Cunningham
Gestionnaire de l’Association, ACÉM
Gestionnaire de Fondation, Fondation de l'ACEM

Êtes-vous passionné(e) d’éducation des professions de la santé au Canada? Si vous n’en êtes pas déjà membre, nous vous invitons à nous joindre!

L’ACÉM a amélioré les programmes qu’elle offre ainsi que son portail destiné aux membres afin de soutenir vos besoins en développement professoral,  recherche et en réseautage.  

Si vous n’êtes pas certain si votre statut de membre est à jour, veuillez me faire parvenir un courriel. Il me fera plaisir de vous aider!

Devenez membre
Karen Leslie
présidente, Comité de développement professionnel de l’ACÉM
Heather Buckley
coordonnatrice des webinaires de l’ACÉM

L’ACÉM propose un certain nombre de programmes de développement professionnel conçus pour répondre aux besoins des éducateurs. Tous nos programmes sont agréés pour les crédits en formation continue du Collège royal et du CMFC.

Les programmes comprennent les cours ICLÉM (Institut canadien de leadership en éducation médicale), ICLÉM 1.0, ICLÉM 2.0, et PECCC (Principes d’évaluation pour le continuum des compétences cliniques). Ces programmes longitudinaux visent à améliorer les connaissances et les compétences, permettent de participer à des communautés de pratique, et favorisent le développement de l’identité chez les éducateurs. 

En plus de ces programmes longitudinaux qui se déroulent en groupes, notre série de webinaires de l’ACÉM est offerte gratuitement aux membres de l’ACÉM (avec accès aux enregistrements), et moyennant des frais pour les non-membres. Les établissements d’enseignement et les groupes peuvent aussi s’abonner au webinaire sur une base annuelle. La série (dés)Apprentissage : Transformer l’enseignement aux professionnels de la santé par le biais de l’anti-oppression et de la lutte contre le racisme fait également partie de la série de webinaires de l’ACÉM.

Les bulletins à venir contiendront d’autres renseignements sur ces programmes. De plus, nous souhaitons recueillir les idées des membres quant aux autres façons dont l’ACÉM pourrait combler vos besoins en formation ou en développement de carrière comme  éducateurs et éducatrices.

Prochaine série de webinaires de l'ACÉM :

Occasion de contribuer à l'obtention d'un don de contrepartie à la Fondation de l'ACÉM

Wade Watson
président, Conseil d’administration de la Fondation de l’ACÉM

Établie en 2012, la Fondation de l’ACÉM offre un soutien financier pour quatre subventions dans le domaine de l’éducation des professions de la santé. Les dons à la Fondation se sont amenuisés au cours de la pandémie, ce qui met considérablement à risque notre cycle de financement des subventions pour l’année 2023. Heureusement, un généreux donateur anonyme a accepté de verser, jusqu’à concurrence de 10 000 $ cette année, un montant équivalent aux sommes recueillies par nos collecte de fonds, et jusqu’à 15 000 $ supplémentaires en 2023.

Votre aide est toujours nécessaire! 

Pour continuer d’assurer le financement des subventions de recherche en éducation, la Fondation de l’ACÉM compte recueillir la somme de 10 000 $ d’ici au 23 décembre 2022 pour égaler le montant des fonds offerts par notre donateur. Veuillez envisager de verser un don à la Fondation de l’ACÉM afin de nous aider à maintenir le cycle de financement des subventions de recherche en éducation pour 2023. 


Cliquer ici pour verser un don

Pleins feux sur un membre

par Paula Veinot
Nous nous sommes entretenus avec Dalia Karol, une résidente de troisième année en obstétrique et en gynécologie à l’Université de Toronto. La Dre Karol a obtenu son doctorat en médecine à Ottawa, où elle a développé pour la première fois un intérêt pour l’éducation médicale en tant qu’étudiante en médecine.

Expliquez-moi comment vous en êtes venue à vous intéresser à l’éducation médicale.

Ce fut un heureux hasard. Je suis entrée à la faculté de médecine avec peu d’expérience en recherche, et je tenais à apprendre comment faire des projets de recherche. Il était difficile pour moi de me sentir passionnée à l’égard des projets cliniques lorsque je faisais mes premiers pas comme étudiante en médecine, car je ne comprenais pas les questions ou je ne possédais pas les connaissances cliniques pour en apprécier leurs potentiel pour améliorer les soins des malades. L’un des projets portés à mon attention se rapportait à l’éducation médicale. Je me suis dit : « Tiens, tout ça a du sens; J’arrive à comprendre ses effets potentiels sur les apprenants et sur les soins aux patients. » J’ai alors décidé de m’impliquer. Ce premier projet consistait à créer des objectifs d’apprentissage pour diverses spécialités liées aux femmes et aux filles présentant des troubles de la coagulation, dans le but d’offrir de meilleurs soins à ces patientes. Avec le temps, je suis devenue de plus en plus enthousiaste face à la recherche en éducation médicale. Je trouvais gratifiant de publier et de présenter des résultats et d’en constater la pertinence. Je me suis mise en quête d’autres occasions d’étudier le milieu d’apprentissage qui m’entourait. 

Comment a pris naissance votre engagement envers l’ACÉM?

À un moment donné, entre mon premier projet et les projets ultérieurs, j’ai reçu un courriel qui visait à recruter un étudiant en médecine pour le Conseil de la Fondation de l’ACÉM. Ma réaction initiale a été de me dire que c’était formidable de se soucier de la perspective de l’apprenant. J’ai posé ma candidature et j’ai été choisie. Au fur et à mesure que je cultivais mon intérêt pour la recherche en éducation médicale, il était avantageux de pouvoir compter sur l’appui du réseau de leaders en éducation médicale dont j’ai fait la rencontre par l’entremise du Conseil de la Fondation, leaders qui sont ensuite devenus mes mentors et amis.

À quel point l’ACÉM vous a-t-elle été utile? 

L’ACÉM est très accessible pour les étudiants en médecine et pour les résidents. Chaque fois que je me suis retrouvée dans un contexte d’éducation médicale, qu’il s’agisse d’une conférence, d’un webinaire ou d’une réunion, je me suis sentie valorisée en tant qu’apprenante. Il est gratifiant d’avoir le sentiment de contribuer à l’éducation médicale dans son état actuel, et également à son avenir. Les experts du monde de l’éducation médicale, les auteurs des articles que je lis, sont si faciles d’accès. À ma toute première Conférence Canadienne pour l’Éducation Médicale (CCEM), je me souviens de m’être sentie à la fois emballée et déconcertée de rencontrer tous ces éducateurs médicaux si connus. La coordonnatrice de l’ACÉM et le président désigné ont joué un rôle important en ce qu’ils ont facilité ces rencontres, et je suis restée en contact avec certaines de ces personnes. Plusieurs des opportunités que j’ai eues sont reliées à des mentors que j’ai rencontrés grâce à l’ACÉM. Ces gens m’ont ouvert la porte et l’ont maintenue grande ouverte.  

Comment avez-vous trouvé votre expérience lorsque vous avez pris part à l’événement de mentorat de l’ACÉM à la dernière conférence?

Mon expérience en mentorat a été tellement formidable. En tant qu’étudiante en médecine, j’ai été jumelée à un membre sénior de l’ACÉM pour examiner différentes affiches qui étaient présentées à la CCEM et pour discuter de la manière d’évaluer les affiches et de la démarche à suivre pour faire une bonne présentation par affiches en recherche. Cette personne incarnait vraiment le rôle de mentore en éducation médicale, et elle continue de prendre de mes nouvelles. Les personnes comme elle m’ont inspirée dans mes interactions avec mes mentorés. 

Pouvez-vous décrire votre propre expérience en tant que mentore?

J’ai tenté de m’inspirer de mes propres mentors incroyables afin d’enseigner aux mentorés différentes méthodes, de les encourager à assumer le leadership de certains projets, et également d’aider les apprenants à bien gérer leur temps et à découvrir quelles sont leurs passions. Le mentorat en éducation médicale est unique dans son approche globale de la collaboration avec les mentorés en vue d’effectuer des recherches et d’en présenter et publier les résultats, tout en se souciant des apprenants.

Comment arrivez-vous à équilibrer toutes les responsabilités dont vous devez vous acquitter à titre d’éducatrice médicale?

En tant que résidents et étudiants en médecine, nous disposons d’un peu de temps dans nos programmes de formation pour poursuivre nos démarches et nos activités universitaires. Cependant, il faut puiser dans notre propre temps libre pour accomplir une bonne partie de ces activités. En tant que résidente, j’apprends à trouver cet équilibre et à déterminer les périodes au cours desquelles j’aurai plus ou moins de temps à consacrer à ces activités. Il est utile d’évoluer dans un milieu de travail positif. Bien que nous n’ayons pas de journée universitaire protégée, nous sommes encouragés à poursuivre divers champs d’intérêt, notamment l’enseignement ou différents projets de recherche en résidence. Je bénéficie également de l’appui de mon programme de résidence. J’aspire à mener une carrière universitaire en ayant du temps protégé pour poursuivre ces champs d’intérêt, mais il s’agit également de bien choisir nos priorités malgré le temps limité dont nous disposons en tant que médecins.  

Avez-vous des idées quant à la manière dont l’ACÉM pourrait soutenir les éducateurs médicaux à l’avenir? 

Il est essentiel que l’ACÉM poursuive dans la voie où elle s’est déjà engagée. La communauté Éducateurs médicaux en début de carrière (EMDC) est une initiative fantastique. Il faut donc continuer de développer cette division de l’ACÉM afin de promouvoir l’organisation et son sens de la communauté auprès des jeunes éducateurs. L’ACÉM a également un important rôle à jouer dans le financement des subventions afin de soutenir la nouvelle génération de chercheurs et chercheuses en éducation médicale. Le calibre et la diversité de la recherche et des bénéficiaires de subvention sont impressionnants. La série de webinaires de l’ACÉM est précieuse elle aussi en ce qu’elle est si facilement accessible et propose des thèmes intéressants. De plus, il convient de souligner que si vous ne disposez pas d’une communauté d’entraide dans votre programme, vous pouvez compter sur une communauté d’éducateurs à la grandeur du pays. Ils seront ravis de faire de vous un membre à part entière de leur communauté. J’ai été de plus en plus impressionnée par chaque événement auquel j’ai pris part, chaque webinaire, chaque conférence et chaque conversation. Le réseau que j’ai développé au sein de l’ACÉM - la communauté - est tout à fait spécial.

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